неділя, 29 червня 2025 р.
вівторок, 10 червня 2025 р.
Осадчук І.В., директор закладу освіти, опублікувала методичну розробку “Роздуми на тему “STEM-освіта в сільському закладі загальної освіти: виклики, адаптації, чинники впливу”. Стаття опублікована на сайті vseosvsta.ua.
https://vseosvita.ua/library/stattia-na-temu-rozdumy-na-temu-stem-osvita-v-silskomu-zakladi-zahalnoi-serednoi-osvity-vyklyky-adaptatsii-chynnyky-vplyvu-973956.html
Необхідність STEM-освіти зумовлена глобальними економічними та технологічними змінами, що вимагають від людства здатності створювати інновації, вирішувати комплексні проблеми та адаптуватися до викликів так званої “Індустрії 4.0”. STEM-освіта, що інтегрує природничі науки, технології, інженерію та математику, є відповіддю на цю потребу в розвитку міждисциплінарного мислення та практичних навичок.
Наразі впровадження STEM-освіти в сільських закладах загальної середньої освіти України відбувається в особливих умовах – у період дистанційного навчання та повномасштабної війни, що створює як значні виклики, так і унікальні можливості для трансформації освітнього процесу.
Розглянемо виклики та адаптації STEM-освіти в умовах дистанційного навчання та воєнного стану. Насамперед, зупинимося на перешкодах, загострених воєнним станом. Це:
неналежний стан матеріально-технічної бази закладів загальної середньої освіти: дефіцит спеціалізованого обладнання та витратних матеріалів для практичних STEM-занять удома в учнів та в закладах освіти, особливо в зонах, постраждалих від бойових дій, можливих бойових дій, на деокупованих територіях тощо;
цифровий розрив, який виражається в проблемах з доступом до стабільного інтернету та належних гаджетів у сільській місцевості, що обмежує можливості онлайн-навчання;
рівень кадрової готовності, а саме недостатня підготовка вчителів до ефективного впровадження інтегрованих STEM-проєктів у дистанційному форматі;
психоемоційний стан, зумовлений впливом стресу, переміщенням на інші території, тривоги на мотивацію, концентрацію та здатність учнів і педагогів до активного навчання та викладання STEM;
локальні бюрократичні обмеження, що досі виражаються у надмірній предметній роз'єднаності в освітніх програмах закладів освіти, що гальмує міждисциплінарні підходи.
Однак, як кажуть у народі: “Для українців немає перешкод, які б не можна було подолати”. Тож не дивно, що адаптаційні стратегії, підходи, методи, інструменти вже розроблено й активно використовуються в освітньому процесі, наприклад:
стратегія використання віртуальних ресурсів (активне впровадження віртуальних лабораторій, симуляторів та онлайн-платформ для імітації практичних експериментів та інженерних рішень);
"Do-it-yourself" підхід / "мейкерський" підхід (проєктна діяльність з використанням підручних матеріалів – заохочення учнів до виконання STEM-проєктів з використанням доступних побутових матеріалів, розвиваючи в них креативність та винахідливість);
підхід з урахуванням місцевого контексту (орієнтація проєктів на вирішення актуальних проблем громади (енергоефективність, екологія, місцеві агротехнології), що посилює зв'язок навчання з життям);
асинхронне навчання (створення записів відеоуроків, використання інтерактивних завдань, що дозволяє учням працювати у власному темпі, долати проблеми зі зв'язком та адаптуватися до графіку повітряних тривог);
використання віртуальних лабораторій та симуляторів (застосування онлайн-платформ (PhET, Labster) для проведення віртуальних експериментів);
гейміфікація та інтерактивний контент (використання ігрових елементів та вікторин для підвищення залученості);
проєктний метод (застосування віддалених командних проєктів, що розвивають співпрацю, комунікацію та навички вирішення проблем);
онлайн-інструменти для співпраці (використання їх для командної роботи та мозкових штурмів).
Важливість STEM-освіти для сільського закладу освіти має свою специфіку та переваги. І серед переваг слід, насамперед, назвати подолання освітнього розриву, адже STEM-освіта в сільських закладах забезпечує доступ до сучасних знань та технологій, що мінімізує розрив у якості освіти між містом та селом. Не менш важливим є те, що STEM-освіта виховує активну громадянську позицію та патріотизм; розвиває Soft Skills, оскільки STEM-освіта, особливо через командну роботу над проєктами, ефективно розвиває навички співпраці, комунікації, презентації, адаптивності, вміння працювати в команді, критичне мислення, необхідні для успіху в будь-якій сфері економіки; можливість реалізації проєктів на відкритому повітрі, використання природних ресурсів для досліджень дозволяє реалізовувати інженерне мислення через практику; інтерактивні та практичні підходи STEM роблять навчання цікавішим, підвищують мотивацію учнів до вивчення природничих наук, математики та технологій; залучення батьків, місцевих фермерів, підприємців для підтримки STEM-проєктів, розвиває партнерство; практична спрямованість STEM-освіти сприяє розвитку навичок конструювання та вирішення технічних завдань, надає можливість застосовувати теоретичні знання на практиці через проєктну діяльність, експерименти, що особливо важливо для сільського середовища, де можна безпосередньо вивчати природу, агрокультури, локальні технологічні процеси.
Важливість STEM-освіти для розвитку сільської громади важко переоцінити, адже STEM-компетенції є критично важливими для майбутніх професій у сільському господарстві (агротехнології, агроінженерія, діджиталізація сільського господарства, енергоефективність), місцевій промисловості та відновлюваній енергетиці, що сприяє утриманню молоді в громадах. Для того, щоб громада стала успішною, потрібно серед усього іншого в її закладах освіти виховувати власні кадри, що мають місцеву ідентичність та є патріотами своєї малої батьківщини, виявляють відповідальне ставлення до рідного краю, тобто кадри, потрібні місцевій економіці, які працюватимуть над STEM-проєктами, орієнтованими на вирішення локальних проблем своєї громади (очищення води, альтернативні джерела енергії для села, оптимізація виробництва, у тому числі сільськогосподарських процесів) і потім залишатимуться жити і працювати в ній. Щодо самих закладів освіти, то їх варто зробити центрами STEM-компетенцій, що можуть надавати консультації та сприяти розвитку місцевих ініціатив. Отже, STEM-освіта сприяє подоланню освітньої нерівності, є таким собі плацдармом для формування кадрового потенціалу громади, задоволення регіональних потреб, формування інженерного мислення, сприяє розвитку Soft Skills та соціальної відповідальності.
Те, якою буде STEM-освіта в українських сільських закладах освіти, залежить від декількох чинників:
системності державної підтримки (фінансування цільових державних програм для модернізації матеріально-технічної бази сільських шкіл, закупівлі STEM-обладнання та витратних матеріалів, створення мобільних STEM-центрів та STEM-лабораторій для охоплення кількох закладів);
інвестицій у кадровий потенціал, а саме: підготовки вчителів на основі ефективних програм підвищення кваліфікації з акцентом на інтегрованих STEM-методиках, орієнтованих на сільські умови, проєктному навчанні та використанні штучного інтелекту, цифрових інструментів, організації літніх шкіл та майстер-класів зі STEM-методик, а також забезпечення належного фінансового, морального стимулювання та психологічної підтримки вчителів, які впроваджують STEM-підходи;
від налагодження ефективного партнерства і співпраці бізнесу та громади, міжнародної співпраці (залучення місцевого бізнесу (агрохолдингів, агрокомпаній, місцевих ІТ-компаній, промислових підприємств, закладів вищої освіти, громадських організацій до створення STEM-хабів, STEM-класів, менторства, спільних проєктів, проведення екскурсій, а міжнародних партнерів – до фінансування та обміну досвідом у розвитку STEM-освіти);
подальшої модернізації освітнього середовища (гнучкості освітніх та навчальних програм, створення функціональних STEM-просторів у закладах освіти, що можуть використовуватися як освітні хаби для всієї громади);
вмотивованості вчителів (виражається, у тому числі, у створенні мережевих спільнот вчителів STEM для обміну досвідом та взаємодопомоги);
рівня розвитку у вчителів Soft Skills (інтеграції елементів емоційного інтелекту, критичного мислення, навичок командної роботи у STEM-проєкти).
Отже, у ході дослідження було встановлено, що STEM-освіта є стратегічно важливою для формування інноваційного потенціалу України та розвитку сільських громад, особливо в умовах післявоєнної відбудови; визначено, що дистанційне навчання та воєнний стан вимагають гнучких адаптаційних механізмів та посилення акценту на доступних інтегрованих проєктах, а також, що ключовими перешкодами розвитку STEM-освіти в сільській місцевості є недостатнє фінансування, кадрові виклики, вплив війни; аргументовано, що подолання цих перешкод вимагає системної державної підтримки STEM-освіти, інвестицій у підвищення кваліфікації та в стимулювання педагогів, активної співпраці з бізнесом та громадськістю, а також подальшої модернізації освітнього середовища.
Висновок: STEM-освіта в сільському закладі освіти – це не розкіш, а необхідність для сталого розвитку громади та країни. Незважаючи на виклики війни та дистанційного навчання, українські педагоги демонструють здатність до адаптації та пошуку інноваційних рішень. Майбутній розвиток STEM-освіти вимагає системної державної підтримки, інвестицій у кадри та інфраструктуру, подальшої модернізації освітнього середовища, а також розвитку партнерства та широкої співпраці з усіма стейкхолдерами. STEM-освіта може і має стати одним з локомотивів відновлення та розвитку українського села в післявоєнний період.
субота, 7 червня 2025 р.
СТРАТЕГІЯ РОЗВИТКУ STEM-освіти у КЗ "Східненський ліцей" на 2025-2026 н.в. робота робочої групи
Розділ "Реалізація моделі STEM-освіти" Стратегії розвитку ліцею
Наприклад, 4
4. Реалізація моделі STEM-освіти
4.1. Загальні положення:
4.1.1. Цей розділ визначає принципи, напрями та механізми впровадження та забезпечення якості STEM-освіти в КЗ “Східненський ліцей”.
4.1.2. STEM-освіта у ліцеї спрямована на формування у здобувачів освіти ключових компетентностей, необхідних для успішної життєдіяльності в сучасному технологічному світі, шляхом інтегрованого вивчення природничих наук (Science), технологій (Technology), інженерії (Engineering) та математики (Mathematics).
4.1.3. Реалізація моделі STEM-освіти здійснюється відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти, освітньої програми ліцею та з урахуванням особливостей функціонування закладу в умовах воєнного стану.
4.2. Принципи реалізації STEM-освіти:
4.2.1. Інтеграція: Забезпечення міжпредметної взаємодії та системного підходу до вивчення STEM-дисциплін.
4.2.2. Практична спрямованість: Орієнтація на застосування набутих знань та навичок у реальних життєвих ситуаціях та розв'язанні практичних задач.
4.2.3. Дослідницький підхід: Стимулювання допитливості, формування навичок пошукової, експериментальної та проєктної діяльності.
4.2.4. Розвиток критичного мислення та креативності: Формування здатності до аналізу, синтезу, оцінки інформації та генерування нових ідей.
4.2.5. Співпраця та командна робота: Організація освітнього процесу, що передбачає активну взаємодію учнів у групах та колективах.
4.2.6. Використання сучасних технологій: Впровадження цифрових інструментів, програмного забезпечення, обладнання для моделювання та віртуальних лабораторій.
4.3. Напрями реалізації STEM-освіти:
4.3.1. Освітня діяльність:
- Розробка та впровадження інтегрованих навчальних програм та курсів STEM-спрямованості.
- Організація та проведення бінарних та інтегрованих уроків.
- Реалізація проєктного навчання як домінуючої форми організації освітнього процесу в рамках STEM-освіти.
- Проведення факультативних курсів, гуртків та клубів за інтересами (робототехніка, програмування, 3D-моделювання, прикладна фізика, хімічні дослідження, біоінженерія, екологічні проєкти тощо).
Участь здобувачів освіти у всеукраїнських та міжнародних STEM-конкурсах, фестивалях, олімпіадах, виставках.
4.3.2. Кадрове забезпечення:
- Забезпечення професійного розвитку педагогічних працівників у галузі STEM-освіти через курси підвищення кваліфікації, тренінги, вебінари.
- Стимулювання педагогів до впровадження інноваційних форм та методів STEM-навчання.
- Формування команди педагогів, здатних до міжпредметної інтеграції та командної роботи.
4.3.3. Матеріально-технічне та інформаційне забезпечення:
- Оновлення та раціональне використання обладнання кабінетів природничо-математичного циклу та інформатики.
- Створення та поповнення банку цифрових освітніх ресурсів, віртуальних лабораторій, онлайн-симуляторів для STEM-навчання.
- Забезпечення доступу до Інтернету для ефективної реалізації дистанційних форм STEM-освіти.
- Пошук та залучення додаткових ресурсів для розвитку STEM-лабораторій/хабів.
4.3.4. Науково-методичний супровід:
- Розробка методичних рекомендацій, дидактичних матеріалів для реалізації STEM-освіти.
- Організація методичних об'єднань, семінарів, круглих столів для обміну досвідом з питань STEM-навчання.
- Моніторинг та аналіз ефективності впровадження STEM-технологій.
4.3.5. Партнерство та співпраця:
- Налагодження співпраці з вищими навчальними закладами, науковими установами, підприємствами, громадськими організаціями.
- Залучення представників батьківської громади та місцевої громади до реалізації STEM-проєктів та заходів.
- Участь у регіональних та всеукраїнських STEM-проєктах та ініціативах.
4.4. Забезпечення якості STEM-освіти:
4.4.1. Моніторинг та оцінка:
- Систематичний моніторинг рівня сформованості STEM-компетентностей у здобувачів освіти (через спостереження, проєктні завдання, тестування).
- Оцінка ефективності впровадження STEM-методик та технологій.
- Аналіз результатів участі здобувачів освіти у STEM-заходах (фестивалях, конкурсах, олімпіадах).
4.4.2. Зворотний зв'язок:
- Регулярний зворотний зв'язок від учнів, батьків та педагогів щодо якості та ефективності STEM-освіти.
- Проведення опитувань, анкетувань, фокус-груп для збору інформації.
4.4.3. Коригувальні дії:
- На основі результатів моніторингу та зворотного зв'язку розробка та впровадження коригувальних заходів для покращення якості STEM-освіти.
- Адаптація навчальних програм, методів та форм роботи відповідно до виявлених потреб та викликів.
4.4.4. Популяризація STEM-освіти:
Проведення інформаційної роботи серед учнів, батьків та громадськості щодо важливості та переваг STEM-освіти.
Організація відкритих уроків, днів науки, наукових пікніків, демонстрацій STEM-проєктів.
4.5. Реалізація STEM-освіти в умовах зміни режимів навчання:
4.5.1. У разі дистанційного навчання акцент робиться на використання віртуальних лабораторій, симуляторів, онлайн-платформ для проєктної роботи та віддалених експериментів.
4.5.2. Розробляються інструкції та рекомендації для виконання STEM-проєктів в домашніх умовах з використанням доступних матеріалів.
4.5.3. Забезпечується індивідуальна підтримка та консультування учнів під час виконання STEM-завдань у дистанційному форматі.
4.5.4. У разі змішаного навчання, очні заняття використовуються переважно для проведення практичних робіт, лабораторних експериментів, роботи з обладнанням, а теоретичний матеріал вивчається дистанційно.
4.5.5. Для учнів, які мають обмежений доступ до онлайн-ресурсів, розглядається можливість передачі друкованих матеріалів та наборів для простих експериментів.
Висновок: Наданий текст, що описує модель STEM-освіти в КЗ "Східненський ліцей", містить багато загальних формулювань і стандартних підходів, які широко використовуються в освітніх документах та методичних матеріалах, що стосуються STEM-освіти.
Це не є плагіатом у класичному розумінні, оскільки немає прямого копіювання унікального тексту з конкретного джерела без посилання. Швидше за все, автор тексту спирався на загальноприйняті принципи, напрями та механізми впровадження STEM, які зустрічаються в багатьох офіційних документах Міністерства освіти і науки України, регіональних департаментів освіти, а також у науково-методичних розробках.
Приклади загальних фраз, які часто зустрічаються в подібних документах:
"Формування у здобувачів освіти ключових компетентностей, необхідних для успішної життєдіяльності в сучасному технологічному світі..."
"Інтегроване вивчення природничих наук (Science), технологій (Technology), інженерії (Engineering) та математики (Mathematics)."
"Забезпечення міжпредметної взаємодії та системного підходу..."
"Орієнтація на застосування набутих знань та навичок у реальних життєвих ситуаціях..."
"Розвиток критичного мислення та креативності..."
"Використання сучасних технологій: Впровадження цифрових інструментів, програмного забезпечення..."
НАКАЗ №72 від 28.04.2025
с. Східне Херсонського району Херсонської області
Про підсумки інтегрованого
“Інженерного тижня та STEM” у ліцеї
На виконання Законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», відповідно до листів Державної наукової установи «Інститут модернізації змісту освіти» від 27.02.2025 року № 21/08-187 «Про проведення заходу «Інженерний тиждень-2025» та Державної наукової установи «Інститут модернізації змісту освіти» від 17.03.2025 року № 21/08-253 «Про організацію та проведення Всеукраїнського заходу «STEM- тиждень-2025», наказу №68 від 18.04.2024р. “Про проведення інтегрованого “Інженерного тижня та STEM” у ліцеї, з метою ознайомлення здобувачів освіти з наукою, набуття навичок критичного мислення, комплексного вирішення проблем, розуміння технічних процесів і способів застосування науково-технічних знань у реальному житті, розвитку креативності та інженерного потенціалу, конструкторських навичок, інтересу до природничих наук у КЗ “Східненський ліцей” пройшов Інтегрований “Інженерний тиждень та STEM”, у ліцеї в рамках Інтерактивної рольової-гри “Інженерно-конструкторське бюро “Victory””.
Глобальна мета тижня - популяризація STEM-освіти. Тема якого- «Адаптація та протистояння»
Онлайн - заходи Тижня заплановані на період з 21.04.2025 р. по 25.04.2025р. , охопили учнів 1- 11 класів.
Усі заплановані заходи у рамках Тижня пройшли організовано.
Вони продемонстрували зацікавленість учнів до вивчення “Я досліджую світ”, “Дизайн і технології”, математики, фізики, технологій (трудового навчання), біології і екології, хімії, інформатики, показали творчу підготовку вчителів, їх творчий підхід до проведення онлайн- позакласних заходів.
Робота Tижня була спланована так, щоб заходи охоплювали різні сфери діяльності вчителів та учнів, були цікавими, корисними, сприяли інтелектуальному, творчому та естетичному розвитку учнів.
Напередодні, згідно наказу наказу №68 від 18.04.2024р. “Про проведення інтегрованого “Інженерного тижня та STEM” у ліцеї, було визначено відповідальних (консультантів) за віковими групами учасників: молодша (1-4 класи) — Парафілова Г.А. та асистенти вчителів початкових класів, середню та старшу (5-11 клас) — Толочна О.А.
Завдяки колективній праці, тиждень розпочався та мав феєричний успіх. У процесі роботи, вчителі виявили бажання долучитись до неймовірного дійства, аби виконати програму “максимум”.
Під час роботи було залучено переважну більшість учнів та проведено безліч активностей.
“Живі звіти” велись у класних Viber групах щоденно та у соцмережі:
- https://www.facebook.com/groups/805895179541236?locale=uk_UA (Група у Facebook “Відділ STEM-освіти ІМЗО”, яка створена з метою популяризації галузі STEM-освіти)
Куратор закладу підсумував роботу та разом з вчителями підготували Сертифікати для активістів. Кожен класний колектив отримав нагороду за найкращі інженерні рішення. Найактивнішими колективами визнано учнів 2, 3, 4 та 8, 10 класів.
День перший, “STEM-день-25!”. Урочисте відкриття Інтегрованого “Інженерного тижня та STEM”, у ліцеї у рамках Інтерактивної рольової-гри “Інженерно-конструкторське бюро “Victory””
“Вже сьогодні потрібно думати, як виховати кращих представників майбутнього” (ІМЗО)
Гасло інженерного тижня: Немає перешкод людській думці (Сергій Корольов).
День другий. Гасло дня: “Крім таланту важливіші наполегливість і допитливість” ( А. Ейнштейн).
22 квітня, у міжнародний день День Землі, який присвячений збереженню довкілля, вчителі, батьки, дівчата/хлопці- STEM 1-11 класів, долучилися до Міжнародної акції «Цифрове прибирання» (Digital Cleanup) – до глобальної ініціативи, яка об’єднує мільйони людей задля очищення цифрового простору. У День Землі по всій планеті лунав Дзвін Миру — символ мирного життя й солідарності народів. 22 квітня його звучання закликає людей докласти більше зусиль до захисту миру й збереження довкілля.
У 2025 році День Землі присвячений відновлюваній енергії. Тема має назву «Наша енергія, наша планета» («Our Power, Our Planet»). Рух Earth Day закликає використовувати відновлювану енергію й потроїти її виробництво до 2030 року.
Учні ліцею насаджували квіти та дерева, у рамка акції “Екологія власної садиби”.
За отриманими методичними матеріалами, для молодшої вікової групи (1-4 класи) , були підібрані такі завдання:
- “Веселка в стакані” (продемонстрував дивовижні властивості води), “LED Веселка” (світлодіодне дитяче нічне світло LED/ веселка своїми руками;
- “Хваталка з стаканчиків” (цікава дитяча іграшка своїми руками), “Хапалка”(для “ігрових автоматів”). Найкращими роботами учнів 1 класу визначено фото/відео-роботи: Дудки Анни, Посунько Миколи, Осадчого Артема (”Динозаврик від Анни”, Іграшка “Навантажувач від Артема”, Іграшка “Навантажувач від Миколи”, Іграшка “Котик від Миколи””);
-“Бульбашки”(мильні бульбашки з’явилися приблизно тоді ж, коли дорослі придумали саме мило — кілька тисяч років тому. Ми звикли до прозорих бульбашок, у яких можна побачити веселку) ;
-“Швидкий старт” ( розвиток навичок конструювання, ознайомлення з принципами взаємодії повітря з рухомими обʼєктами , дії за алгоритмом) діти влаштували перегони, чия ракета злетить швидше, за встановленими правилами, які не дозволятимуть надто сильно розводити нитки. Найкращими роботами учнів 3 класу визначено роботи:
-Гончар Аліни, Демяник Єви, Каретіна Тимофія, Гуліної Ангеліни, Коваль Кароліни, Литвиненко Олександри, Цюпер Олександра, Кушнір Єлизавети;
-”Більбоке” (виготовлення іграшки з підручних матеріалів, яка чудово розвиває такі фізичні якості, як: координацію рухів, спритність, окомір тощо)
Найкращими роботами учнів 2 класу визначено роботи: Петрова Владислава, Зіменс Аріни, Ропай Іллі , Кустова Ростислава, Євченко Кіри, Павлюченко Каріни , Павлюченко Олександри, Скоріченко Анни,Османової Аріни, Ковш Кіри , Іванової Вікторії, Пасенченко Марії , Степанов Марка , Сцьобала Глєба.
Учні 4 класу презентували віртуальну виставку “Моє хобі”:
- ”Весняний букет від Вікторії”, “Машина із країни LEGOнарія від Богдана” та гра "Лабіринт", “ Годівниця-альтанка для пташок від Віталіни”, Іграшка “ Медичний робот від Віолетти”, “Букет Перемоги від Діани” та іграшка "Риба як символ родючості й життєдайності", “Букети для святкового настрою від Валерії”, “Маки рідного краю від Софії”, “Еко-готель “Ластівка” та “Готель для бджіл” від Олексія””, “Екохатинка від Поліни”.
День третій. Гасло дня: - Недостатньо тільки отримати знання - їх треба застосовувати. Недостатньо тільки бажати - треба діяти. (Й. Гете)
За отриманими методичними матеріалами, для учнів cередньої та старшої вікової групи (5-11 класи) , були підібрані такі завдання:
-“Готель для бджіл”, найкращими роботами учнів визнано роботи: учнів 5 класу- Цвігуна Артема, Петрова Костянтина, Чугунової Кири, Бунчук Артема, Лободіна Єгора, Чихун Софії; учнів 9 класу- Гончарук Марії, Ляхович Вікторії, Прокопчука Дмитра; учнів 11 класу- Старигіної Поліни, Поліщук Катерини, Зінь Діани, Симчука Дмитра.
-“Картонний пенал” (екологічний дизайн), найкращими роботами учнів визнано роботи: учнів 6 класу Ткаченко Аніти, Цапко Олександра, Павлюченко Лізи; учнів 8 класу: Ропай Вероніки, Євченко Вероніки, Саган Анастасії, Старигін Артема, Овчарук Ангеліни, Морозової Анастасії, Бухтій Альони, Бунчук Ігора, Барладян Анни ;
-учні 9 класу: Посунько Поліна, Ляхович Вікторія, Прокопчук Дмитро;
-учні 10 класу: Біла Катерина, Подворна Каріна,Никитюк Маргарита, Вдовиченко Софія;
-учні 11 класу: Симчук Дмитро, Старигіна Поліна, Поліщук Катерина, Зінь Діана, Старигіна Крістіна.
-"Принцип доміно", розвиває просторове мислення і дрібну моторику, найкращими роботами учнів визнано роботи: учнів 6 класу: Павлюченко Єлизавєти, Цапко Олександра, Антонової Ольги; учениці 8 класу Ропай Вероніки;
-"Шнуроплетіння", поєднавши математику, виготовивши станок для плетіння, і технології, освоївши техніку шнуроплетіння "куміхімо" з 8 ниток, Апарасківі Єлизавета учениця 7 класу та Зінь Діана учениця 11 класу виготовили “Патріотичний браслет”;
-"Катапульта", поєднавши математику (зробивши кістяк піраміди), фізику (перевіривши закони руху тіла, кинутого під кутом до горизонту, сили пружності, закони інерції), технології (виготовлення виробів з підручних матеріалів), учень 11 класу Симчук Дмитро витотовив та випробував свій винахід ;
-"Більбоке",(виготовлення інтерактивної іграшки з підручних матеріалів),найкращими роботами учнів визнано роботи: Подворної Каріни, Білої Катерини, Мизгала Романа, Білої Наталі, Вдовиченко Софії, Ковш Анни, Киричук Альони, Никитюк Маргарити.
День четвертий. Гасло дня: - Єдиний шлях, що веде до знання - це діяльність. (Б. Шоу)
За отриманими методичними матеріалами, для учнів старшої вікової групи (8-11 класи) , були підібрані такі завдання:
-“Кінетична скульптура”, найкращими роботами учнів визнано роботи: учнів 11 класу Поліщук Катерини, Зінь Діани, Старигіної Крістіни;
-“Тенсегріті — вежа”, дивовижна архітектура натягнутих конструкцій, найкращими роботами учнів визнано роботи: учнів 9 класу- Прокопчука Дмитра, Посунько Поліни, Ляхович Вікторії, учнів 8 класу - Бухтій Альони, Барладян Анни, Морозової Анастасії, Овчарук Ангеліни, Коваль Анни, Ропай Вероніки.
У рамках Інтегрованого “Інженерного тижня та STEM” вчителями 1-4 класів були проведені ранкові зустрічі на теми:
-" Діти — винахідники", “Винаходи дітей, що змінили світ”, "Винаходи українців, що змінили світ, та суто жіночі винаходи ", 23 квітня - Міжнародний день творця і Всесвітній день лабораторій", " Всесвітній день творчрсті та інноваційної діяльності", “Винаходи людства, підказані природою!”.
День п’ятий. Підсумок тижня. Нагородження переможців.
“Дівчата та Хлопці STEM- 25!”
Тиждень був насиченим цікавими подіями.
Робота була спланована так, щоб заходи охоплювали всіх учнів закладу. Проведені заходи продемонстрували зацікавленість учнів вивченням “Я досліджую світ”, “Дизайн і технології”, математики, фізики, технологій (трудового навчання), біології і екології, хімії, інформатики, грунтовну роботу вчителів з активізації й розвитку пізнавальної діяльності учнів з даних предметів.
Проведення Інтегрованого “Інженерного тижня та STEM”, у ліцеї в рамках Інтерактивної рольової-гри “Інженерно-конструкторське бюро “Victory””, дало змогу повторити, закріпити і розширити знання учнів у вивченні навчальних предметів “Я досліджую світ”, “Дизайн і технології”, математики, фізики, технологій (трудового навчання), біології і екології, хімії, інформатики.
В основі STEM-навчання лежить системно-діяльнісний підхід, самостійна дослідницька робота учнів.
Сьогодні STEM-освіта активно застосовується у закладі освіти, але найчастіше педагогам звичніше використовувати інші термін, «проєктна діяльність».
STEM – це універсальний практико-орієнтований підхід, який дозволяє учням справлятися із завданнями будь-якої складності, від виговлення іграшки до “Катапульти”.
НУШ базується на цінностях STEM-освіти, тому і вчитель потрібний сучасній школі мобільний і готовий переформатувати своє мислення на інноваційне, який готовий взяти на себе відповідальність працювати з академічно здібними й обдарованими учнями.
Вчителі закладу освіти продемонстрували найрізноманітніші форми роботи, які вони використовують у своїй педагогічній роботі з метою розвитку креативності учнів.
Виходячи з вищезазначеного,
НАКАЗУЮ:
1. Визнати проведення Інтегрованого “Інженерного тижня та STEM”, у ліцеї в рамках Інтерактивної рольової-гри “Інженерно-конструкторське бюро “Victory”” у КЗ “Східненський ліцей” на високому рівні.
2. Вчителям навчальних предметів “Я досліджую світ”, “Дизайн і технології”, математики, фізики, технологій (трудового навчання), біології і екології, хімії, інформатики Стебловській С.П., Чихун А.О., Терещенко В.М., Парафіловій Г.А., Скибі Н.В., Осадчук І.В., Скибі І.М., Толочній О.А., Семенюк В.І.:
2.1. Продовжувати і на далі, активно залучати 1-7 класів НУШ, 8-11 класів до онлайн-заходів, під час проведення Тижня.
3. За активну, творчу участь в організації та проведенні Інтегрованого “Інженерного тижня та STEM”, у ліцеї в рамках Інтерактивної рольової-гри “Інженерно-конструкторське бюро “Victory”” відзначити роботу - Стебловської С.П., Чихун А.О., Терещенко В.М., Парафілової Г.А., Скиби Н.В., Осадчук І.В., Скиби І.М., Толочної О.А., Семенюк В.І.
4. Розглянути підсумки Інтегрованого “Інженерного тижня та STEM”, у ліцеї в рамках Інтерактивної рольової-гри “Інженерно-конструкторське бюро “Victory”” у 2024- 2025 навчальному році на засіданні МО вчителів початкових класів та МО вчителів природничо-математичного циклу.
5.Відзначити активних учнів під час проведення Інтегрованого “Інженерного тижня та STEM”, у ліцеї в рамках Інтерактивної рольової-гри “Інженерно-конструкторське бюро “Victory””:
- учнів 1 класу- Дудку Анну, Посунько Миколу, Осадчого Артема;
-учнів 2 класу-Петрова Владислава, Зіменс Аріну, Ропай Іллю , Кустова Ростислава, Євченко Кіру, Павлюченко Каріну , Павлюченко Олександру, Скоріченко Анну,Османову Аріну, Ковш Кіру , Іванову Вікторію, Пасенченко Марію , Степанова Марка , Сцьобала Глєба;
-учнів 3 класу- Гончар Аліну, Демяник Єву, Каретіна Тимофія, Гуліну Ангеліну, Коваль Кароліну, Литвиненко Олександру, Цюпер Олександра, Кушнір Єлизавєту;
-учнів 4 класу- Скибу Олексія, Бухтій Діану, Чуприну Богдана, Новікову Поліну, Телішову Софію, Деніженко Вікторію, Набоку Вероніку, Бєляєву Віолетту, Юхно Віталіни;
-учнів 5 класу- Цвігуна Артема, Петрова Костянтина, Чугунову Киру, Бунчук Артема, Лободіна Єгора, Чихун Софію;
-учнів 6 класу- Ткаченко Аніту, Цапко Олександра, Павлюченко Лізу;
-учнів 7 класу- Деніженко Алевтину, Каретіна Уляну;
- учнів 8 класу Ропай Вероніку, Євченко Вероніку, Саган Анастасію, Старигіна Артема, Овчарук Ангеліну, Морозову Анастасію, Бухтій Альону, Бунчук Ігора, Барладян Анну, Коваль Анну;
-учнів 9 класу- Гончарук Марію, Ляхович Вікторію, Прокопчука Дмитра, Посунько Поліну;
-учнів 10 класу- Подворну Каріну, Білу Катерину, Мизгала Романа, Білу Наталію, Вдовиченко Софію, Ковш Анну, Киричук Альону, Никитюк Маргариту;
-учнів 11 класу- Симчука Дмитра, Старигіну Поліну, Поліщук Катерину, Зінь Діану, Старигіну Крістіну.
6. Нагородити Сертифікатами за активну участь учнів 1-11 класів, які показали результативну роботу в рамках Інтегрованого “Інженерного тижня та STEM”/
7. Контроль за виконанням даного наказу покласти на заступника директора з навчально-виховної роботи Скибу Н.В.
Директор Ірина ОСАДЧУК
З наказом ознайомлені через Клас рум “Східненський ліцей” 2023:
__________Інна СКИБА ________Вікторія ТЕРЕЩЕНКО
__________Надія СКИБА ________Галина ПАРАФІЛОВА
__________Анна ЧИХУН ________Олена ТОЛОЧНА
__________Світлана СТЕБЛОВСЬКА ________Вікторія СЕМЕНЮК
28.04.2024
Додаток 1
Інтерактивна рольова-гра
“Інженерно-конструкторське бюро “Victory-25” “
Тип |
Комунальний заклад (підприємство) |
Галузь |
Освіта, “STEM-освіта” |
Засновано |
2025р. |
За підтримки |
NOVA UKRAINE Державної наукової установи «Інститут модернізації змісту освіти» |
Потужність |
130 здобувачів освіти |
Головні інженери-конструктори |
Толочна О.А., вчитель математики Парафілова Г.А.,вчитель початкових класів |
Інженери-конструктори |
Стебловська С.П., вчитель 1 класу Чихун А.О., вчитель 1 класу Терещенко В.М.,вчитель 1 класу Парафілова Г.А.,вчитель 1 класу |
Інженери-конструктори |
Чихун А.О., вчитель технологій (трудового навчання) Семенюк В.І., вчитель фізики, географії Скиба І.М., вчитель інформатики, біології Скиба Н.В.,вчитель хімії, біології Осадчук І.В., Толочна О.А., вчителі математики |
Замовлення - Виготовити |
“Бульбашки”, “Швидкий старт”, “Хапалка”,“Готель для бджіл”,“Картонний пенал”, “Кінетична скульптура”, “Тенсегріті — вежа”, “Літун XL” |
Термін виконання |
До 28 квітня 2025 року |
Замовник |
ТОВ “School Nadiya” |
Розрахунок |
СЕРТИФІКАТ “За краще інженерне рішення” SMAKOLIK (з СЕРТИФІКАТОМ якості) |